Apakah Penilaian Program PlsSUDUT PSIKOLOGI: PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN. Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran dan penilaian di institusi pengajian tinggi. Kertas projek ini merupakan perancangan kajian penilaian terhadap program latihan yang dikendalikan oleh BTN Cawangan Negeri Kelantan berkaitan dengan kenegaraan dan. Apakah yang pelatih tahu atau buat boleh diukur. RAGAM PENILAIAN Bagaimana melakukan penilaian Apa saja yang harus dinilai Apakah penilaian penting dilakukan PENILAIN PROSES PENGAJARAN Penilaian tidak terpisahkan dari proses penyusunan dan pelaksanaan pengajaran Penilaian. Apakah sebenarnya maksud penilaian? Menurut Stufflebeam (1971). Proses penilaian melibatkan tiga langkah utama, iaitu: 1). Penilaian Program Kenapa Penilaian Program perlu dilaksanakan?Penilaian Program adalah penting kerana ia merupakan satu elemen penting pengurusa. Evaluasi proses meliputi koleksi data penilaian yang telah ditentukan dan diterapkan dalam praktik pelaksanaan program. Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang. Penilaian dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah dan makmal, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada pensyarah . Bukti- bukti empirikal tentang sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik kuliah dan makmal sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran. Seseorang pensyarah biasanya merangka objektif dan kandungan kursus yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran kursus berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan- soalan tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif kursus yang dirancang dan kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah. Menurut Stufflebeam (1. Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan. Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar- pakar seperti Stufflebeam (1. Thorndike dan Hagen (1. Kubiszyn dan Borich (1. Dari segi pengajaran dan pembelajaran di universiti, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran di dewan kuliah dan makmal dicapai. Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu dikenal pasti terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak cara kita boleh menilai pengajaran pensyarah. Antara pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan di universiti adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar, oral pelajar. Bukti empirikal dikumpul secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal, telus dan boleh dipertahankan. Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan rapuh. Kuantifikasi dan Kualifikasi Dalam Penilaian. Penilaian pendidikan membabitkan dua unsur utama iaitu kuantifikasi dan kualifikasi. Kuantifikasi menggunakan ujian bagi mengukur kewujudan bukti empirikal penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus yang diajar. Kualifikasi menggunakan pertimbangan nilai terhadap bukti empirikal penguasaan pelajar bagi membuat keputusan sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran dicapai atau tidak. Bukti empirikal penguasaan pelajar dalam bentuk skor yang sahih dan boleh dipercayai sangat diperlukan bagi membuat penilaian. Keperluan ini adalah kerana setiap keputusan yang dibuat melibatkan risiko. Bukti empirikal membantu kita membuat keputusan dengan risiko yang kecil. Semakin tepat pensyarah mengukur pencapaian pelajar, semakin tepat penilaian pensyarah terhadap keberkesanan pengajarannya. Aktiviti 1a. Cuba fikirkan apakah matlamat pensyarah mengajar sesuatu kursus di bilik kuliah dan makmal. Apakah peranan penilaian dalam memastikan bahawa matlamat pengajarannya dicapai? Apakah aspek- aspek penilaian yang perlu diperhatikan oleh pensyarah bagi memastikan matlamat pengajarannya dicapai? Apakah langkah- langkah yang perlu diambil oleh pensyarah bagi memastikan matlamat pengajarannya tercapai? Senaraikan risiko yang berkait dengan keputusan pensyarah untuk membuat keputusan sama ada pengajarannya berkesan atau tidak berkesan. Pengertian Pentaksiran dan Pengukuran. Kesahan bukti empirikal yang digunakan bagi penilaian sangat bergantung kepada sejauh mana pensyarah berupaya mengkuantifikasikan dengan tepat kewujudan atribut atau ciri penguasaan pelajar yang digunakan sebagai asas penilaian. Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu. Pengukuran merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam pengajaran dan pembelajaran di universiti, kewujudan ciri “penguasaan” sesuatu isi kursus yang diajar oleh pensyarah pada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian. Aktiviti 2a. Cuba fikirkan yang mana lebih berkesan: meyakinkan seseorang dengan pendapat atau dengan angka? Berikan alasan mengapa anda berfikiran sedemikian? Perkembangan sains selalu dikaitkan dengan angka. Cuba fikirkan bagaimanakah pengukuran membantu membangunkan bidang sains. Sejauh mana kebenaran kata- kata Edward Thorndike (1. Jika sesuatu perkara itu wujud, ia wujud pada jumlah tertentu. Jika ia wujud pada jumlah tertentu, maka kita boleh mengukurnya”. Pengertian Pengujian. Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus di universiti. Ujian adalah alat ukur. Ujian digunakan bagi mengukur . Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk . Tahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang diberi. Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran di universiti, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahankan. Cuba fikirkan apakah cara lain untuk mendapatkan bukti penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus selain daripada pengujian? Senaraikan apakah ciri- ciri ujian sebagai alat ukur yang sahih? Fikirkan bagaimanakah ujian yang baik boleh dibina? Terangkan bagaimanakah pengujian boleh dilaksanakan dengan berkesan? Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran di universiti. Penilaian di bilik kuliah dan makmal boleh membantu para pensyarah menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan bimbingan pelajar. Diagnosis. Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran pensyarah berkesan. Sekiranya berkesan, pensyarah akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, pensyarah boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan kaedah pengajaran pensyarah boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan. Diagnosis terhadap pembelajaran pelajar pula diperlukan bagi mengesan sejauhmana pembelajaran berlaku. Sekiranya berkesan, kita boleh meneruskan strategi dan gaya pembelajaran sedia ada. Sekiranya tidak berkesan, kita perlu menganalisis dan mengenal pasti apakah kelemahan yang berlaku supaya strategi dan gaya pembelajaran pelajar boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan. Pengredan. Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Pensyarah boleh mengred pencapaian pelajar kepada kategori . Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi pelajar lain. Dengan adanya maklumat gred, pensyarah dan ibu bapa boleh memainkan peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat, sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak- pihak yang terbabit dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di universiti. Pemilihan dan Penempatan. Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang cemerlang dalam sesuatu kursus sains mungkin dipilih untuk mewakili fakulti atau universiti. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu. Malah, keputusan ujian di universiti digunapakai oleh bakal majikan sebagai kriteria pemilihan dan penempatan graduan ke dalam pekerjaan yang sesuai. Kaunseling dan Bimbingan. Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para pensyarah dan kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan kekuatan masing- masing supaya program dan tindakan intervensi dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga membantu para pensyarah dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati apabila pelajar bergraduat. Cuba fikirkan adakah cara lain kita boleh mengesan kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah dan makmal selain daripada pengujian? ASH 3 Consultant: DCE 3. PENILAIAN LATIHAN. BAB IPENGENALANPendahuluan. Sesuatu program latihan yang dijalankan sering kali mendapat perhatian dan tumpuan ramai, yang mana hari ini ianya merupakan keperluan kelangsungan masa depan bagi sesebuah organisasi. Latihan merupakan faktor yang penting bagi sesebuah organisasi bagi menghadapi perkembangan dan cabaran. Di Amerika Syarikat dianggarkan USD4. Mann & Robertson). Manakala di Malaysia sebanyak RM 4. Rancangan Malaysia Kelapan untuk program latihan, (Junaidah, 2. Malangnya keberkesanan latihan yang dilaksanakan melalui program tertentu tidak dapat disahkan kerana amalan penilaian terhadap program latihan dibuat dengan cara yang formal tetapi tidak sistematik dan komprehensif (Shamsuddin, 1. Maka terdapat perbezaan diantara model yang disyorkan didalam literatur dengan amalan penilaian latihan yang digunakan oleh agensi latihan Tujuan Kertas Projek. Kertas projek ini merupakan perancangan kajian penilaian terhadap program latihan yang dikendalikan oleh BTN Cawangan Negeri Kelantan berkaitan dengan kenegaraan dan kepimpinan dikalangan mahasiswa intitusi pengajian tinggi awam dan swasta di Kelantan. Kajian ini menggunakan Model Penilaian Kirtpatrick (1. Penilaian Empat Tahap iaitu tahap reaksi, pembelajaran, perlakuan dan keberhasilan Kajian ini dibuat dengan menggunakan data sekunder dan primer, iaitu borang soal selidik keatas 5. Majlis Perwakilan Pelajar Universiti Malaysia Kelantan, yang terdiri daripada 2. Melayu dan 3 orang India yang telah mengikuti program latihan anjuran BTN Cawangan Negeri Kelantan. Manakala temubual pula dilakukan kepada 5 orang fasilitator, dan pemerhatian turut serta oleh perancang penilai sendiri. BAB IILATAR BELAKANG PROGRAM LATIHAN YANG AKAN DINILAIKursus Bina Negara Mahasiswa Lanjutan MPP ini dianjurkan oleh Biro Tatanegara, Jabatan Perdana Menteri Cawangan Negeri Kelantan. Ianya diadakan atas permintaan pihak pengurusan UMK untuk melatih dan mendedahkan hal hal kenegaraan dan kepimpinan kepada barisan AJK dan Pemimpin Pelajar Universiti tersebut Pengenalan Program Kursus / Latihan. Kursus ini telah diadakan sebagaimana pernyataan dibawah; Tarikh ; 2. Mac 2. 00. 9 Tempat ; Taman Negara Kuala Koh, Gua Musang, Kelantan. Peserta ; Pemimpin Pelajar Universiti Malaysia Kelantan (UMK)Aturcara ; Sebagaimana jadual aturcara yang dilampirkan. Kepentingan Program Kursus / Latihan. Kursus ini berkepentingan untuk mencapai perubahan. Setelah selesai pembentangan daripada peserta, maka fasilitator akan merumuskan berkaitan dengan survival sebagai seorang manusia, cabaran dan rintangan yang perlu ditempuhi LDK 3 – Praktikal dan Rumusan Compass & Orientering Marching. Peserta diberi tugasan yang perlu dilaksanakan berdasarkan teori penggunaan kompas. Mereka akan diberikan tiga point yang perlu diikuti berdasarkan bering dan jarak yang perlu dituju. Pada mengamalkan pembelajaran ini mereka diberi arah tuju yang perlu dilaksanakan iaitu arah untuk mencari tempat dimana bahan bahan makanan tersimpan. Andainya mereka gagal menemui sasaran berasaskan maklumat yang dibekalkan bererti mereka akan kelaparan. LDK 4 - Kepimpinan (kalah/menang) - Bingo. Dalam sesi ini para peserta dibahagi kepada dua kumpulan, iaitu kumpulan wanita dan lelaki. Persaingan yang sehat tidak dilarang bahkan digalakkan, tetapi persaingan yang terlampau dan diluar batas batas peraturan dan nilai nilai kemanusiaan adalah terlarang dan tidak mendatangkan faedah kepada diri sendiri, kumpulan, organisasi, masyarakat dan negara LDK 5 – Komunikasi berkesan (pidato)Para peserta diarahkan berada dalam kumpulan masing masing (enam kumpulan kecil) untuk menjalankan gerakerja selanjutnya. Pencarian Cahaya ( Liminance Drill)Pelajar dikehendaki berjalan malam berpasukan/berkumpulan kecil dalam keadaan yang gelap gelita dan hujan renyai renyai dikawasan hutan yang berbukit melalui denai/laluan yang kecil tanpa lampu dan hanya berpedomankan cahaya kelipan lampu dihadapan (yang disediakan oleh jurulatih). Semasa melalui denai dan cerun cerun dan menyemberangi anak anak sungai, para peserta terpaksa melalui tiga check point yang berasingan, dan setiap check point akan disoal beberapa soalan dan arahan sebelum peserta dilepaskan untuk meneruskan perjalanan kepada check point selanjutnya. Riadah. Para peserta kursus diajar cara cara berkawat dan beriadah untuk kesihatan fizikal dan ketahan mental, dimana mereka sering diberi penekanan berkaitan disiplin dan peraturan dal. Am berkumpulan dan berpasukan. Mana mana yang melanggar peraturan akan didenda dan dihukum dengan ketuk ketapi dan berbagai bagai tekanan untuk menguji pelajar/pelatih samaada dapat mengawal perasaan atau tidak. Tayangan gambar - HATI MALAYADi penghujung kursus, para peserta dihidangkan dengan satu tayangan gambar yang bertajuk ” HATI MALAYA”, yang merupakan sebuah filem yang berkaitan dengan perjuangan menuntut kemerdekaan oleh para pejuang tanah air terhadap penjajahan British. Ianya melengkapi sistem yang terus terang (straightforward system) atau dalam bahasa yang mudah, model ini digunakan berkaitan dengan outcome latihan dan jenis informasi yang membolehkan ianya melengkapi untuk menilai terhadap keluasan mana mana program latihan bagi pencapaian matlamatii) Model ini telah menegaskan bahawa informasi terhadap outcome ditahap empat merupakan tahap yang sangat bernilai atau informasi diskriptif berkaitan latihan yang telah dicapai. Bagi para ”profesional latihan” dalam organisasi, fokus keperluan yang utama ini adalah begitu sepadan dengan orientasi keuntungan yang competatif dari penajanya. Model empat tahap ini sesungguhnya telah memberikan cara/kaedah/jalan kepada jurulatih dalam organisasi untuk pencapaian apa yang mereka lakukan dalam terma perniagaan. Model ini melakukan beberapa kaedah; menggambarkan panduan yang jelas berkaitan jenis jenis persoalanan dan kriteria yang bersesuaian, dan mengurangkan tuntutan pengukuran terhadap penilaian latihan. Model Kirkpatrick telah memberikan sumbangan yang sangat bernilai kepada pemikiran dan pengamalan dalam bidang penilaian latihan. Ianya membantu memfokuskan amalan dalam penilaian latihan bagi pencapaian outcome, (Newstom, 1. Model ini juga memberikan kesedaran betapa pentingnya memikirkan tentang penilaian dalam terma sesuatu perniagaan, (Wang, 2. Berdasarkan kepada Model Penilaian Kirkpatrick (1. Meskipun tahap 1, dimana ianya kelihatan seolah olah menggambarkan tahap kepuasan peserta sahaja, tetapi ia sebenarnya membantu jurulatih (trainer) untuk menentukan “bagaimana” keberkesanan program latihan dan “bagaimana” ianya boleh di pertingkatkan. Many more recent models may be considered to be variations thereof (Tamkin, Yarnall, & Kerrin, 2. Although the model has been in use for decades, scholars have criticized it for its over- simplification of what evaluating training programs involves and its lack of consideration of the various intervening variables that affect learning and transfer (Tamkin, Yarnall, & Kerrin, 2. Reeves & Hedberg, 2. Aldrich (2. 00. 2) remarks that it focuses only on whether outcomes have been achieved. In order to address these limitations, Clark (2. Kirkpatrick as both a planning and an evaluation tool and should be flipped upside- down to re- organize the steps into a backwards planning tool. Still, the model is seen as offering flexibility to users as it permits them to align outcomes of training with other organizational tools (e. Abernathy, 1. 99. Though the model has been used for decades in the eva. Iuation of commercial training programs, some scholars have suggested its use for research studies of academic programs and have used it for the purpose (Tarouco & Hack, 2. Boyle & Crosby, 1. Grammatikopoulos, Papacharisis, Koustelios, Tsigilis, & Theodorakis, 2. In particular, level four of Kirkpatrick. This researcher has found the model to be relevant and useful in evaluating the impact of a distance education program. Kritikan Terhadap Pendekatan Penilaian D. L Kirkpatrick 1. Apakah yang pelatih tahu atau buat boleh diukur disepanjang dan diakhir program latihan tersebut, sebaliknya hasil pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi diukur hanya disepanjang program latihan sahaja, Pelatih memasuki tahap pengetahuan dan kemahiran mesti juga diketahui atau diukur, iaitu penilaian pembelajaran sepatutnya diukur diperingkat sebelum, sepanjang dan selepas program latihan berjalan. Diperingkat penilaian perlakuan, Nickols mengkritik bahawa perubahan perlakuan dalam pekerjaan (on- the- job behavior), Kirkpatrick tidak sebenar benar mengemukakan pentafsiran kepada elemen perubahan dalam kajiannya, namunpun begitu, pentafsirannya yang ada hanya semata mata diambil dari “kata demi kata” (verbatim) dari penulisan Kirkpatrick – artikal keempat dan terakhir. Yang nyatanya, setiap penilaian terhadap perubahan perlakuan dalam pekerjaan (on- the- job behavior) mesti berlaku (occur) dalam tempat kerjanya, sedangkan mengikut Kirkpatrick perubahan perlakuan berlaku dan dikuasai oleh pelatih semasa latihan, samada mereka memindahkan atau tidak ketempat kerja. Diperingkat kesan / hasil, Phillips (1. Peningkatan outputii) Penjimatan masaiii) Penambahan kualitiiv) Penjimatan kos. Justeru itu, dalam membuat penilaian terhadap hasil / kesan adalah sukar jika dibanding dengan penilaian terhadap peningkatan kemahiran. Walau bagaimana pun tumpuan hanya kepada satu tool sahaja akan menimbul masalah dalam terma untuk pencapaian persefahaman secara mendalam terhadap fenomena yang menyebabkan penemuan yang condong (Lee & Pershing, 2. Penyelidik adalah dinasihatkan agar menerima strategi yang pelbagai (Reeves & Herdberg, 2. Newcomer & Allen, 2. Justeru, kajian ini akan menggunakan gabungan tiga kaedah; kuantitatif dengan reka bentuk tinjauan (survey) melalui data borang soal selidik, kaedah kualitatif melalui data temubual terhadap responden; pelajar, fasilitator dan jurulatih yang terlibat dalam komponen latihan dan kaedah pemerhatian turut serta, secara penilaian sumatif dan formatif.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |